对统计学专业的理解范文篇1
1.经济管理类专业统计学中教学方法的实际应用
近年来,随着国家经济的不断发展,尤其是各行业、各领域在管理工作中对于统计学的重视,需要大量具有较高素质的统计学专业人才。目前,在国内经济管理类专业统计学教学中,已经对于传统的教学方法进行了改革和完善,并且初步形成了一套较为科学、合理的教学策略,为推动统计学教学效率和质量的提高起到了重要的推动作用。我国经济管理类专业统计学教学中教学方法的应用,主要有以下几种:
1.1讨论教学方法
经济管理类专业统计学教学中应用的讨论教学方法是指在教师的指导下,学生围绕中心问题相互交流个人看法,相互启发,相互学习的一种教学方法。这种教学方法可激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,活跃学生的思想,便于培养学生独立分析问题、解决问题的能力,有助于提高学生表达能力。例如在讲解统计的概念时,向学生提出一连串的问题:什么是统计?“统计”一词有几种涵义?为什么说统计是认识社会的有力武器?什么是标志和指标?它们有何联系和区别?什么是统计总体、什么是个体?它们之间有何联系?统计学与其他学科有什么关系?层层设置疑问,让学生展开讨论,表述自己的看法,讨论后由教师进行总结,概括各种意见及其分歧,为学生梳理出了解答问题的不同路径,以引导学生自主进行辩论和思考,帮助其得出自己的结论。
1.2对比分析教学方法
经济管理类专业统计学教学中应用的对比教学方法是将两个性质不同的概念、含义进行直接对比,找出两者之间的差别与内存关系,然后进行分析。例如在讲解时间数列的计算时,通过时点数列与时期数列的比较,得出两者之间的三点不同,即:是否具有可加性、与时间的长短有无关系、是否是连续登记取得,以此作为时点数列与时期数列的基本判断方法。
1.3总体框架结构教学方法
为了使学生更为深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象难懂的名词、概念,框架结构法的应用通过框图将各知识点的内在关系联结起来形成一个完整的知识框架,然后逐层展开加以剖析,提纲挈领地板书框图中名词的特点与作用,用形象生动的比喻语言说明各概念之间的联系和异同。采用这样直观清晰、凝练简洁的框图教学,可以让学生一目了然,便于学生理解和记忆这些概念之间的逻辑关系。
1.4实践式教学方法
实践式教学方法就是让学生通过具体的实践活动,如专题研究、社会调查、提供咨询、参与企业管理等方法,全方位地激发学生的学习兴趣、培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。在实践教学中学生用所学到的理论知识去指导实践活动,通过对实践过程的讨论和实践总结的书写,语言表达能力得到提高。例如在统计调查和统计整理的教学中,先让学生根据自己所熟悉的事件,设计一套调查方案,通过调查方案、调查方法的设计让学生理解了统计调查的内容,通过对搜集来的材料的整理让学生加深了统计分组、组中值等基本概念的理解,掌握了基本的计算方法。
2.提高经济管理类专业统计学教学方法应用效果的途径
2.1注重现代先进教学技术的应用
经济管理类专业统计学教学中,教师一定要注重先进教学技术的合理应用,并且加强对于教学效果的科学评价。科技的发展为统计学的教学和应用带来了快捷和方便,主要体现在采用多媒体教学手段和统计软件的应用,在统计教学中引入多媒体教学,可以使抽象的概念、公式、枯燥的数字变得直观生动,可以在课堂上使用统计软件处理数据资料,可以展示复杂的图表,将图表的制作过程演示给学生,加深了学生的感官认识,也节省了板书时间;采用多媒体教学手段,通过使用图表、声音、文字、色彩、动画等形式传输教学内容,不但可以创造轻松活泼的课堂气氛,还提高了学生学习的主动性、积极性。因此,教师制作多媒体课件时要注意把握尺度,根据教学内容结合学生的实际情况,充分利用每一节课的时间,合理编排讲课内容,做到严肃活泼、有主有次,形成交流互动,才能取得好的教学效果。
2.2进一步改进教学方法,采用先进的教学手段
在传统的经济管理类专业统计学“教”与“学”中,学生掌握的知识只局限于应付考试,并没有真正理解消化,加之所学的课程之间缺乏衔接,往往在实际问题面前茫然不知所措。因此,统计教学的改革应立足于培养创新能力和实践能力。高校经济、管理类专业的统计学教学应考虑其专业特点,把握社会经济动态及实际应用组织教学内容,改进教学方法,合理采用先进的教学手段,与时俱进,紧跟时代脉搏,培养具备一定统计理论知识、技能,能在社会发展变化中活学活用、不断创新的高素质人才。
2.3全面激发学生的学习兴趣,认识统计学的实际应用背景
对于经济管理类专业的学生而言,开设统计学课程的目的,是为了让学生掌握一种正确地认识社会经济现象的数量规律的理论、方法,解决的是经济、管理方面的问题。因此,要求教师明确培养目标,结合学生的专业及应用背景组织教学,要时刻关注社会经济生活中的实际问题、热点问题,善于使用统计方法分析这些问题。对于概念公式的掌握,强调理解和应用,有的放矢,学以致用,从而激发学生的学习兴趣,提高学生专业的适应性和应用性。
对统计学专业的理解范文篇2
Abstract：BasedontheteachingreformpracticeofCDIOteachingphilosophyandtakingtheteachingpracticeofguidancecourseofstatisticsasanexample，somespecificmeasuresbasedonCDIOteachingphilosophyarepresentedinthispaper.TheabilitiesandqualitiesrequiredinCDIOsyllabuswereregardedasthetargetofthisteachingreform.Thereformmethodsemployedinteachingprocessing，suchasthetransformationofteachingphilosophy，theimprovementofclassroomteaching，thecultivationofstudents'qualities，andthereformofevaluationcriteriaarediscussedinhopeofmakingadetailedplanforthefuturedevelopmentoftheguidancecourseofstatistics.
关键词：统计学专业导论课；CDIO；教学方法改革
Keywords：guidancecourseofstatistics；CDIO；teachingreform
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）23-0269-03
0引言
CDIO是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，包含了产品的构思、设计、实施和运行，是近年来形成的一种先进的国际工程教育理念与教育模式，它能让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来进行学习[1]。
CDIO工程教育理念继承和发展了西方国家20多年来工程教育的理念，系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，它的培养大纲将毕业生的能力划分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面[2]。自2005年CDIO引入我国高校以
来，有超过30多所高校在高等教育中引入了CDIO工程教育理念，涵盖了机械、建筑、化工、计算机等工科类专业以及财经、外语等文科类专业。
统计学专业导论课是为刚踏入大学校门的统计学专业的新生开设的专业导论课。课程分为认知教学与实践教学两个部分，认知教学部分是为帮助刚刚进大学校门的大学生对所选的统计学专业进行解读，主要讲授统计学专业是什么、为什么学习统计学专业、学什么样的专业内容、怎么学（学习方法指导）、做什么（就业规划）等方面的一系列问题。通过这部分学习，使学生初步了解一个从事统计数据分析的专业人员的任务和职责，以及如何应用学科知识来完成这些任务；实践教学部分，学生以团队形式通过简单的统计专业方面案例学习和分析，使学生了解统计分析的初步方法和程序，并获得包括个人和人际交往能力、知识和职业态度方面的训练。在教学过程中引导学生对该专业基本原理的了解与初步实践，并加以灵活应用。因此，CDIO工程教育理念中强调主动学习能力、动手能力、逻辑思维能力以及团队合作与沟通能力等的培养[3]，在统计学专业导论课教学中都能得到贯彻。
1基于CDIO理念的统计学专业导论课开设的重要性
专业教育的目的不仅仅是知识传授、能力培养、品德养成，更重要的还是要培养训练学生的思维方式与思维能力[4]。说到底，统计学专业导论课开设，除了完成一些表面目标外，还能培养学生具有“从宏观到微观、从总体到局部”的思维能力，提高学生整体素质这一内在目标，为学生将来进入社会奠定良好的基础。
而CDIO工程教育理念从学生的整体素质入手，强调对学生的学习目标、综合性学习经验、主动学习能力的提高，培养学生“做中学”的能力[5]。在统计学专业导论课教学中引入CDIO的理念进行教与学，将会对培养学生的“做中学”能力、创新能力、运用知识以及解决问题的能力，乃至终生学习能力、团队工作能力方面起着极其重要的作用。而就统计学专业导论课目前教学的情况和效果看，还不能适应培养高素质的学生这一要求。
这是因为目前国内高校真正开设统计学专业导论课的并不多。究其原因：一是对统计学专业导论课的教学没有引起足够的重视，认为该课程涉及的专业知识不多，可有可无；二是无系统的理论对该课程进行指导，也没有一套完备的方案加以实施；三是目前以教师为中心的传统教学模式已经不能适应大学教学发展的需要。以教师为中心的传统教学模式不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情，反而使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成学生对教师和课堂的过分依赖。因此，这些都是统计学专业导论课教学改革中一个亟待关注与解决的重大课题。
所以，将CDIO理念引入统计学专业导论课的教学
中，一方面不仅有利于大学生了解本专业、掌握学习方法，同时使学生在学习的过程中认识到基本知识的掌握和一般能力的培养是不够的，还需要具备较强的数据获取、分析、挖掘等实际操作能力和较强的创新能力；另一方面为统计学专业导论课的开设作出了理论指导。
2基于CDIO理念的统计学专业导论课教学方法的创新方案
广东白云学院自2010年起，开始深入研究CDIO工程教育思想，并逐步将其引入各门课程，包括电子信息工程、艺术与建筑、计算机及财经等相关科目，“统计学专业（经济统计方向）”的导论课在融入了CDIO的思想后，极大地激发了学生对本专业的热爱，调动了他们对专业课程的浓厚兴趣，解决了传统专业导论课所面临的诸多问题。
2.1及时树立新教学观念是统计学专业导论课教学改革的先导CDIO工程教育理念充分尊重学生在教学过程中的主体地位，强调在传授学术知识的同时，还应充分培养学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。在此理念下，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师从以前的传授知识为主变为以指导学生自主学习为主，让学生以主动、实践、联系的方式学习。为此，CDIO工程教育理念更新了现有的教育思想和教学观念，在教学过程中是以人为本、以学生个性和能力发展为前提、以学生实践综合能力的提高为目标的新教学观[6]。
为了适应以上教学观念的转变，在统计学专业导论课的教学过程中，应注重人文精神熏陶，建立平等、宽容、和谐的师生关系，赏识、期待和鼓励学生大胆探索、敢于质疑，进而使培养的专业型人才具有优秀的职业道德、正直的人品和高度的责任感；并且通过本课程的学习，使学生不仅对统计学专业初步轮廓有充分的理解，而且能找出使自己感兴趣的方向，并具有向该方向进行探索创新、团队精神和语言沟通的能力。
2.2确定CDIO理念教学目标是统计学专业导论课改革的理论指引CDIO教学大纲综合为三大能力目标：专业能力、素质能力和运用能力，这为制定统计学专业导论课的教学目标指引了方向。“统计学专业（经济统计方向）”的导论课，教学目标是在学生心中建立数据调查、分析在社会中的工作和贡献的框架，由此培养对统计数据的敏感性，激发学生对统计专业兴趣和学习的主动性。其专业能力包含学生对所学专业理论知识、方法结构及课程体系的理解能力。素质能力体现学生在自主学习、团队协作及口头表述方面的能力。运用能力培养学生利用专业知识在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的综合能力。
因此，通过本课程的学习，引导“统计学专业（经济统计方向）”的学生了解有关学科、专业和研究方向的产生、发展、基本内容和最新进展，介绍专业教学计划的内容、统计软件初步应用和大学学习基本方法，为学生了解本专业、深入学习本专业的知识打下必要的基础。
2.3科学安排教学内容和学时改革的重点具有CDIO工程教育理念的统计学专业导论课内容一般应涵盖高等教育学、统计学专业与学科知识、统计学行业发展趋势分析、大学生学习方法论和统计学项目初步模拟等。基于以上指导思想与原则，笔者编制了统计学专业导论课程内容和学时建议方案，详见表1。
表1显示了作为高校新生入门级、定位于专业必修课的统计学专业导论课设计思路：该课程共开设了32学时，其中认知教学和实践教学各占了一半学时，以每周2学时来说，共开课16周，设计学分为2。该课程的授课方式以讲座形式为主，附以考察、讨论、实践等方式，因此，需要组织专门的师资力量编写统计学专业导论讲义。
2.4项目设计是学生主动学习能力的培养CDIO人才培养模式提倡以能力培养为目标，而通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来，有利于CDIO人才培养模式进行，有助于学生的“做中学”，两者融合在一起，形成一个整体。比如通过对统计学学科的学习，引发了统计数据，而数据的获取可以来支撑专业导论课的项目设计，并以此为基石开发出数据调查、整理、分析和挖掘等子项目，使学生可以体会到“做中学”的乐趣，培养了学生的主动学习能力，激发了学生对专业的热爱。
2.5团队协作是学生组织沟通与协调能力的培养团队协作不仅是CDIO非常强调的能力，也是现在企业看重的能力指标。在统计学专业导论课教学中培养学生的组织沟通与协调能力，是通过项目设计来实现的。比如采用小组合作相结合的方式，让学生选定感兴趣的项目，通过调查获得数据、分析数据、揭露问题等一系列过程，培养学生动手实践、合作研究、协作开发的数据分析处理能力，为专业技能训练提供基础。这样在项目设计中进行团队协作、角色扮演，让学习过程成为一个培养科研能力的探索过程，最后让科研成果成为可以与他人共享的集体智慧。
2.6考试的改革是当务之急传统的考试形式和评分标准一般是平时成绩与卷面成绩比例为四六开或三七开，这与以转变观念为先导、以能力和素质考核为中心的CDIO工程教育模式考试理念相违背，因此，有必要对传统的考试形式和评分标准进行改变。统计学专业导论课课程应着重考核学生的能力和衡量学生学习的主动性，主要包括学生学习心得体会、自学笔记、项目参与和发挥作用情况，学习心得体会、自学笔记由教师评定成绩各占30%；项目参与和发挥作用情况由团队民主评定，成绩占40%。这样做的好处在于更注重考核学生学习过程中的表现情况，彻底改变存在的只会考试而不会做事的高分低能的现象，有利于促进学生积极主动学习，培养其创新能力。
3结论与展望
要教好统计学专业导论课这门具有实践性的入门课程，结合CDIO教育理念，需要我们从根本上转变传统观念，改革该课程的教学内容、教学模式和考核要求，及时总结出成功经验或失败原因，探索出适合统计学专业导论课的教学方法，得出优化该课程的改革方案，从而使该课程的教学体系更加系统、教学改革更具科学性。可以预见，在不远的将来，会出现一大批优秀的统计学专业导论课教师、一系列具有CDIO教育理念特色的统计学专业导论教材和教学资源。
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对统计学专业的理解范文篇3
实践教学是高等教育的重要教学环节之一，对于培养学生创新精神与综合素质至关重要。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。由此可见实践性教学环节在高等教育中的重要地位和作用。
统计学是一门收集、分析、表述和解释数据的方法论学科。随着当前科技水平和社会经济的不断发展，统计学已成为经济学、物理学、生物学、医学、人口学、社会学等实质性学科不可缺少的分析数据的重要手段。相对其他学科而言，统计学科人才培养和专业课程教学更应强调统计方法的应用、学生实际操作能力和解决实际问题能力的培养，而关于学生应用能力和操作能力的培养则是实践性教学环节的内容，因此为了更好地培养学生的应用能力和解决实际问题的能力就需要在教学中加大实践性教学环节的比重，并对传统的实践性教学环节进行改革和创新。
目前已有不少文献对统计学专业实践教学体系的构建进行了有益的讨论[1-8]，该文结合统计学专业的人才培养，来探讨统计学专业实践教学环节的改革。
1统计学专业人才培养的目标与要求
1.1培养目标
我校统计学专业培养方案中关于统计学专业人才的培养目标是：按照“加强基础，拓宽专业，强化能力，提高素质”的人才培养指导思想，本专业培养适应我国社会主义建设实际需要、德智体美全面发展的、具有良好的数学与经济学素养，扎实的统计学基本理论和方法，能在科研、教育、企事业单位和经济部门从事研究、教学、调查分析、经济预测、产品设计和质量控制、信息管理等方面的具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。
1.2培养要求
本专业学生主要学习统计学的基本理论和方法，打好数学基础，具有较好的科学素养，受到理论研究、应用技能和使用计算机的基本训练，具有数据处理和统计分析的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
（1）具有扎实的数学基础，受到比较严格的科学思维训练。
（2）掌握统计学的基本理论、基本知识、基本方法和计算机操作技能；具有采集数据、设计调查问卷和处理调查数据的基本能力。
（3）了解与社会经济统计、医药卫生统计、生物统计或工业统计等有关的自然科学、社会科学、工程技术某一领域的基本知识，具有应用统计学理论分析、解决该领域实际问题的初步能力。
（4）了解统计学理论与方法的发展动态及其应用前景。
（5）能熟练使用各种统计软件包，有较强的统计计算和利用信息资料进行综合分析和管理的能力。
（6）掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的科学研究和实际工作能力。
1.3专业特点
统计学是研究如何合理收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策提供依据。本专业既重视数学基础和数理统计基础的培养，又重视培养统计思想及统计应用技能和实践能力，实施数理统计与社会经济统计分类培养。
1.4统计专业人才培养对实践教学环节的要求
由统计学专业人才培养的目标和要求可知统计学专业的人才不仅需要有扎实的理论基础，还要有熟练的运用统计软件以及应用统计理论解决实际问题的能力，而这些能力必须通过实践才能培养，并且必须要求学生能够在专门的统计实验室和校外实习基地，如政府统计部门和广泛应用统计理论和方法的企业、公司等单位实习才可以学习和培养，因此统计学专业的教学实践必须在专门的统计实验室或相关的实践部门才可以完成，这就对统计专业的实践环节提出了更高的要求。
2统计学专业实践教学中存在的问题
统计学专业教学经过多年的实践已由原来的传统教学逐步向注重方法的应用、注重统计分析上转变，在突出实践性、应用性上已取得了一定的成绩，产生了一定的效果，如在统计教科书中更多的将方法介绍与相应软件结合起来，注重理论讲解与实践应用的结合。这在一定程度上弥补了过去单纯介绍方法、忽视方法应用的弊端，调动学生学习统计方法的积极性和主动性，促进统计学科的发展和统计教学质量的提升。但对于实践教学环节仍然存在一些不容忽视的问题，如：教学中部分教师重方法介绍、轻方法应用的现象较普遍；对课程之间的联系认识上不到位，注重对单一方法的介绍，忽视方法之间的联系和系统性。造成的结果是：学生对单个方法掌握基本到位，对方法的综合应用能力不足，学习成效不高。具体问题如下：
2.1实践教学学时分配不足
实践是学生了解、学习、应用理论和知识的重要途径，是激励和引导学生学习和掌握知识的动力源泉，是将知识转化为能力的必要条件。但是在目前大部分院校统计学专业的培养计划中，实践学时所占的学时比重较低，导致统计学专业的实践教学无法全面顺利开展。
2.2实践教学资源和实习基地匮乏
许多高校缺乏专职的实践指导教师，学生的社会实践、实习均由理论课老师兼任，且没有专门划拨实习经费，许多实践课程很难落到实处。校外实习基地提供的实习机会和岗位数量有限，学生缺少直接进人实际岗位实践的机会。由于实习资源和实习基地的缺乏使得学生缺乏系统的实践训练，从而无法培养和提高其应用统计理论和软件解决实际问题的能力。
2.3实践教学中案例教学不突出、学习方法不系统
统计学是方法论学科，方法的学习和应用是该学科的核心，也是教学中应遵循的主要原则和应把握的主线。案例教学是将方法与应用有机结合的最佳模式，既能增强学生的感性认识，又能培养学生对知识的融会贯通和灵活应用能力。目前案例教学在统计学中应用得不够普及和系统，地位不突出，限制了方法的应用。此外实践教学内容缺乏系统性、规范性的教材，指导老师各行其是，对统计实践缺乏系统的演练。课程之间的实践教学联系不密切，衔接不够，造成课程开了许多，学生收效不大的现象，既浪费教育资源，也降低了培养质量。
2.4实践教学缺乏有效的评价和监督机制
统计实践教学是统计学教育中的重要环节，在教学计划中，实践教学课时应都占一定的比例，有详细的计划。但在实际操作中，却存在着许多问题，如：实践教学缺乏明确的管理机构和科学的管理制度，过程也不规范，随意性较大，有的老师随意调整实践教学的时间，有时集中在期末理论教学全部完成时进行，这种随意性不仅影响实践教学效果，而且容易使学生认为实践教学是可有可无的东西，不重视动手能力的训练；此外，对实践教学质量的考核和评估也缺乏科学客观、可操作的评价标准，这都不利于实践教学的顺利高效的进行。
3实践教学模式的改革措施
3.1在培养方案中加大实践教学课时，突出统计学专业实践性、应用性强的特点
针对统计学专业实践性强的特点，在人才培养方案的制定中，一方面加大各专业课程的实践课时，适当减少理论课时，提高实践课时比重，这有利于加强学生对方法的掌握和应用，可以提高学生学习的兴趣和主动性。另一方面增加综合实习和集中实习的教学时间。各专业课程中的方法相对是独立的，如何将众多的方法应用到实践中去，有效解决具体问题，是教学的根本出发点，也是培养学生的目标所在。因而除了加大专业课程中的实践课时，还应加强综合性实践的比重。在综合性实习中，为了加强对方法的综合应用，可以模拟统计工作全过程，从资料的收集、整理、分析、加工等进行全过程的演练。特别要注重对已有数据的分析处理，学会对方法的选择和使用，撰写出分析报告。同时应看到，对人才方案做这样的调整，不仅可以在方案中体现出实践教学的重要性，并且加强了教师对实践教学的认识和重视程度，更主要的是有利于形成完善的统计学专业实践教学体系，提升人才培养的质量。
3.2加强实践教学软硬件建设，编制相关的书籍，建立健全完善的实践教学管理制度
加强计算机实验室、专业模拟实验室和校外实践教学基地建设，更新实验教学设备和手段。组织专业教师、实验员编写和设计实验指导书、教学案例集、教学项目集、模拟训练课题集、习题集、课题设计集、实践教学CAI课件和多媒体课件，切实加强专业实践教学的基础建设。制定完整的实习大纲、实习守则、实习日志、实习鉴定表、实习成绩评定办法、学生课外科研奖励办法、学生科研小组和社团管理办法、实验室管理制度、课内实验报告制度等资料，切实加强统计学专业实践教学的制度建设。
3.3增加课外社会实践训练，强化校外实习作用
统计学的是一门技术性和实践性都很强的课程，单纯依靠课堂讲授是很难达到预期效果的，因此，必须要走出教室，开辟第二课堂，加强实践环节的训练。
3.3.1进行问卷设计训练
问卷（或调查表、统计表）是专门为从被调查者那里获得有关某个主题的信息而设计的一组或一系列问题。问卷在数据收集过程中处于核心地位，它们对获取的数据质量有重大影响，也对统计调查机构在社会公众中的形象产生重要影响。设计出一份高质量的问卷仍然需要设计者的天赋和经验。所以，我们在教学中十分注意加强对学生问卷设计能力的训练和经验积累，一方面提供大量的实际调查问卷给学生阅读借鉴，另一方面引导学生自己动手设计和修改问卷，并鼓励学生对一些比较好问卷利用社会实践的机会进行实际调查。
3.3.2到校外实习基地进行社会调查训练等专业实践活动
统计专业的学生毕业以后大多数到政府统计部门或企业、公司等单位进行统计工作，因此在大学期间进行社会调查训练是十分必要的，可以为日后的工作积累一定的经验和基础。学院可以和洛阳市统计局及各个区统计局合作，让学生经常参与各统计局、调查队进行的经济普查、工业普查以及洛阳牡丹花会期间开展的一系列关于旅游、环境等方面的各种社会调查，不断提高学生的实践能力和应用能力。目前的统计工作大部分开始使用新型的仪器设备，学生在培训中对此接受能力较强，能够胜任相关的工作。当学生处于真实的工作环境下，对专业知识才有着感性认识，才能够真正体会到课堂上的专业知识在实际工作中的实施运用，才会激发学生的学习兴趣，并且对学生将来踏上工作岗位有相当大的益处。
3.4加强统计软件的教学与培训
先进统计软件的使用是对传统统计工作的一个变革，也是学生今后在从事统计工作时必须掌握的一项基本技能。对于统计学专业的学生来说，熟练掌握至少一门统计分析软件并不是一件困难的事。统计软件的应用不仅仅包括统计软件的操作过程、程序编写和结果读取，更重要的是数据预处理，以及考虑到问题背景后进行的统计模型的选取，这可以全方面培养学生的动手能力。目前应用广泛的统计软件有SAS、SPSS、Eviews、R语言等，统计学专业的学生必须要掌握一门以上专业软件的基本使用方法，这对未来的工作是极为有益的。
3.5素质拓展模块
除了专门的实践环节以外，还应该鼓励学生多参与一些和统计专业有关的社会活动和各种学科竞赛，参与一些科研项目，考取一些职业资格证书，这对于提高统计学专业学生的综合素质很重要，对学生毕业后的工作和学习也大有裨益。
3.5.1学科竞赛
大学期间有大学生数学建模竞赛、统计建模竞赛、挑战杯竞赛、SRTP计划等各种学科竞赛和项目，鼓励学生参与这些竞赛不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还可以培养学生之间的团队精神和协助精神，也有助于学生创新能力的培养。此外学生在这些竞赛中获奖还可以激励学生学习的热情和动力，获奖证书对于学生考取研究生以及就业有一定的帮助。
3.5.2技能训练和职业资格证书
3.5.2.1技能训练
充分利用学校统计学专业实验室、数学建模实验室，以及实习基地的有利资源，加强专业技能训练，增强服务于社会的本领。
3.5.2.2职业资格证书
通过从业认证资格证书和过级考试，展示专业等级水平，扩大就业机会。调查分析师证、统计师证、证券从业资格证、会计从业资格证、会计师证、精算师证等职业资格证书的考试既可以为学生就业提供帮助，还可以通过考试使学生加深对理论认识的学习和应用。
3.5.2.3实践创新
对于应用型人才培养，应结合实际问题，加强专业理论课程学习和研究，这就需要实践环节来支持。实践创新结合专业课程，以问题为突破口，围绕社会热点问题，开展多样的社会实践活动，完成研究报告，不断增强综合应用能力。社会实践多样化，可通过多种渠道创造条件开展学生的实践活动，如通过专门的暑期社会实践活动，开展社会热点调查研究，所形成的研究成果不仅有一定的针对性，而且还可以申报专门的省级奖项。通过课题方式，开展课题调查研究，了解科研的程序，强化科研能力，增强创新意识，不断适应未来改革发展的需要。
4实践教学改革对人才培养的推动作用
实践教学是统计学专业教学过程的一个不可或缺的重要环节，具有深化知识、验证知识、整合知识，并将知识转化为智力和能力的重要作用。同时，实践教学在培养学生的学习能力、协调沟通能力、创新能力和创业能力等专业能力和素质方面具有不可替代的作用。具体而言统计专业的实践教学对于统计学专业的人才培养有下面的作用：
（1）通过实践教学环节的改革可以提高统计学专业学生的专业实践能力和解决实际问题的能力为就业增加砝码和资本。
（2）实践教学环节的改革可以增强统计学专业学生的软件应用能力，掌握处理数据的本领，在时下的大数据时代能有一席之地。
（3）实践教学环节的改革可以培养强统计学专业学生的科研能力和创新意识，为统计学学科的发展和统计理论的应用做出贡献。
（4）实践教学环节的改革可以培养统计学专业学生的服务意识，增强统计学专业学生的职业素质和职业修养。
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